Entrevista a Cristina Rodríguez, Profesora de Audición y Lenguaje y Pedagogía Terapéutica del IES Diego Tortosa

 

Educación emocional para un futuro inclusivo 

Entrevistadores: Emma, Pablo, Rosa y Carla (Grupo: Estos días azules) 

Entrevistada: Cristina Rodríguez (Profesora PT y de Audición y Lenguaje) 

Lugar: IES Diego Tortosa 

Introducción  

En el IES Diego Tortosa, la educación va más allá de los libros de texto. Hemos tenido el placer de charlar con Cristina Rodríguez, especialista en Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje, quien lidera un innovador Taller de Gestión Emocional. A través de dinámicas como el "Árbol de las emociones" o el juego "Ikonikus", Cristina trabaja diariamente para fortalecer la autoestima y la inclusión de nuestro alumnado. 

1. Emma: Buenos días, Cristina. Para empezar, nos gustaría saber ¿cómo nace la iniciativa de este taller en el IES Diego Tortosa y cuál es el objetivo principal que buscas alcanzar con tus alumnos? 

Cristina: Pues mira, Emma, el programa surge de una necesidad que no se ve, no es visible: una necesidad para que los alumnos se conozcan emocionalmente, porque para aprender y para estar físicamente bien es muy importante estar emocionalmente bien. De ahí surge la necesidad de este programa y su objetivo es que los alumnos se alfabeticen emocionalmente. ¿Qué quiere decir eso? Pues que se conozcan a sí mismos, que sepan cómo interpretar sus emociones, y no solamente las suyas, también las de los demás, porque las relaciones sociales se basan fundamentalmente en la empatía. Si yo entiendo lo que le pasa a otra persona, me voy a poder poner en su lugar y comprenderla. 

2. Pablo: En la memoria de tus actividades vemos que la primera sesión fue una presentación mediante un CANVA sobre las emociones. ¿Crees que el uso de herramientas digitales y visuales facilita que los jóvenes conecten mejor con sus propios sentimientos?  

Cristina: Las herramientas digitales son muy importantes hoy en día. La mayoría de los alumnos son nativos digitales y aprendemos a través de las nuevas tecnologías. Entonces, las herramientas digitales son un soporte para hacer visible algo invisible, porque las emociones son algo abstracto. A través de las nuevas tecnologías llegamos a los alumnos a la hora de ponerle palabra a la emoción; es un recurso muy importante. 

3. Rosa: Una de las actividades más llamativas es la del "Árbol de las emociones", donde asociáis colores a cada estado de ánimo. ¿Qué colores suelen elegir más los alumnos y qué nos dice eso sobre el clima emocional actual en las aulas?  

Cristina: Sí, las emociones se suelen asociar a diferentes colores. En muchas editoriales lo trabajan así, como El monstruo de colores o incluso la película Inside Out, que, seguro que la habéis visto, donde se asocia una emoción a un color. Entonces, a través de esta actividad tratábamos de reflejar qué emociones sentía cada alumno en ese momento y es verdad que surgieron muchas, pero a lo largo de la actividad predominaron el rojo, que es la rabia, y el gris, la incertidumbre, muy comunes que aparezcan antes de entrar a trabajar en profundidad. 

4. Carla: Hemos leído sobre el "Reto de la voz crítica frente a la voz comprensiva". Como experta en Audición y Lenguaje, ¿cómo influye la forma en que nos hablamos a nosotros mismos en el desarrollo de nuestra autoestima y comunicación con los demás?  

Cristina: Pues, como especialista en Audición y Lenguaje, te tengo que decir que el lenguaje nos permite construir nuestra propia realidad y construir nuestra forma de vida. Si nosotros mismos nos hablamos desde una perspectiva crítica, cometemos un error y me digo “soy tonto” o “lo he hecho mal”, voy a situarme a mí mismo ante la derrota. En cambio, si nosotros adoptamos una actitud más comprensiva y, en lugar de decir “soy tonto”, digo “la próxima vez lo haré mejor”, eso nos permite actuar de manera más positiva. 

5. Emma: El taller incluye sesiones sobre el autoconocimiento llamadas "Todo sobre mí". En estas dinámicas, ¿cuál es el miedo o la inquietud que más se repite entre los adolescentes hoy en día?  

Cristina: Esta actividad consiste en que los alumnos se conozcan a sí mismos y una de las inseguridades que aparecía era sentir que no encajan en un grupo. Este tipo de actividad nos sirvió para darnos cuenta de que este miedo lo compartían muchos alumnos. Hablarlo y ver que otros compañeros tenían este tipo de inseguridades nos permitió desarrollar la empatía y mejorar la cohesión del grupo. 

6. Pablo: En la sesión dedicada a "Finales Alternativos", trabajáis la prevención del acoso escolar o bullying analizando casos reales. ¿De qué manera la gestión emocional puede ayudar a un alumno a pasar de ser un espectador pasivo a ser parte de la solución?  

Cristina: Es muy importante que los alumnos sean capaces de ver el daño en el otro. Entonces, con la gestión emocional, los alumnos cogen valentía, se ponen en el lugar del otro y ven el sufrimiento que tiene. Así, pasan de ser un mero espectador pasivo para tener el valor de contarlo y solventar el sufrimiento de esa persona, ayudarla de cierto modo. 

7. Rosa: Recientemente habéis trabajado con el juego "IKONIKUS" para interpretar situaciones a través de imágenes. ¿Por qué es tan importante para la inclusión que los alumnos aprendan a reconocer las emociones en los demás y no solo en sí mismos?  

Cristina: En este juego representamos las emociones a través de las imágenes. Hay alumnos que, en cuestiones de aprendizaje, presentan determinadas dificultades, como los alumnos TEA, que tienen dificultades para interpretar esas emociones. Al darles una imagen, les va a facilitar el acceso a esa emoción y permitirles sentir a través de la imagen. 

8. Carla: En las últimas sesiones te has centrado en "La Ira" y en ofrecer estrategias concretas para canalizarla. ¿Cuál es el consejo o estrategia "estrella" que siempre les das para evitar que una emoción negativa se convierta en un conflicto?  

Cristina: A ver, sí, la ira es una de las emociones que suele aparecer mucho en la adolescencia. Cuando nos viene algún conflicto, no sabemos bien gestionarlo y aparece la ira o reaccionamos así. Considero muy importante trabajarlo a través de una técnica que hemos empleado, que es la de “párate y piensa”. Antes de responder de forma violenta o con insultos, es muy importante respirar para intentar cambiar esa parte negativa en positiva. 

9. Emma: Como profesora de PT y AL, el taller tiene un fuerte componente inclusivo. ¿Cómo ayuda este espacio a que alumnos con diferentes necesidades se sientan valorados y comprendidos sin juicios por sus compañeros?  

Cristina: El taller está abierto a todo tipo de alumnos, alumnos con necesidades, sin necesidades, con problemas de comportamiento… En el taller, la forma de atender a esa diversidad es que todas las respuestas son correctas; no hay nada ni correcto ni incorrecto. Aquí se trabaja a través de la experiencia, cada uno cuenta lo que le sucede e intentamos entenderlo creando un grupo de apoyo y ver las situaciones de manera positiva, sacando siempre la parte buena de la situación. 

10. Pablo: Para terminar, Cristina, ¿qué mensaje le darías a otros centros educativos que aún no cuentan con un programa de educación emocional tan estructurado como el tuyo en el IES Diego Tortosa? 

Cristina: El taller no es una pérdida de tiempo, no hay que considerarlo una asignatura más. En este taller le damos estrategias a los alumnos para que sean capaces de gestionar sus emociones. Si los alumnos se encuentran bien emocionalmente, van a estar también más predispuestos para el aprendizaje y mejorar su rendimiento académico. 

Carla: Muchas gracias, Cristina, por la entrevista. Ha sido una experiencia muy interesante y hemos aprendido mucho.